三学两评教学模式的应用与创新

文章来源:【yl.12311.com】   发布日期:2011年10月29日
 

三学两评教学模式的应用与创新

刘怡

 

【摘要】三学两评教学模式目的是实现以学生学习为主的课堂,提高学习的效率改变原来教师的一言堂,填鸭式教学。三学两评结合了人本主义、建构主义、多元智能、社会学习等现代教育理论创设出新型的教学模式。在信息化时代知识不是学生学习的唯一目的也不应该是主要目的,学生更重要的是掌握学习的方法、搜索知识、探索知识和创新的能力。由此我们的课堂要更多的交给学生,交给他们方法,启迪他们的智慧,让课堂真正属于学生自己。为此我们探索出三学两评的教学模式,“三学”即“自学、展学、导学”;“两评”就是学生自评和互评。

【关键词】三学两评、自学、展学、导学、自评、互评


【正文】

经过不断摸索我们在新课程改革和素质教育的背景下总结了三学两评教学模式。本教学模式以综合了人本主义、建构主义、多元智能、社会学习等现代教育理论和思想。

1、从教育学角度看,三学两评教学模式是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说,学生既是认识的主体,又是发展的主体;从思想品德教育来说,学生既是教育的主体,又是健康成长的主体。因此,激励唤醒、鼓舞学生的主体意识,是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
   
2、从心理学角度看,三学两评教学模式注重激发学生学习兴趣,开拓学生政治视野。兴趣是最好的老师,当学生对某种事物发生兴趣时,就会乐于开动脑筋对它进行思考,教师在学生预习基础上,提出一些富有启发性、探索性的问题,引发学生的思辨,课堂气氛会由此变得十分活跃,从而打破满堂灌的沉闷的教学格局。
   
3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容,在知情行几方面得到提高和发展。三学两评教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中,通过学生自主学习,自由发表见解,不断增强自我教育的能力。
   
三学两评教学模式目的是实现以学生学习为主的课堂,提高学习的效率改变原来教师的一言堂,填鸭式教学。在信息化时代知识不是学生学习的唯一目的也不应该是主要目的,学生更重要的是掌握学习的方法、搜索知识、探索知识和创新的能力。由此我们的课堂要更多的交给学生,交给他们方法,启迪他们的智慧,让课堂真正属于学生自己。为此我们探索出三学两评的教学模式,“三学”即“自学、展学、导学”;“两评”就是学生自评和互评。三学两评模式根本上根本了师生的角色定位:
(
)教师改变
1
.师生平等
   
乐于尊重学生。每个人都有独立的人格尊严。虽然学生在知识能力等方面是教师的“徒弟”,但是他的尊严与教师等同。因此,教师在课堂上要态度和蔼、语言文明、一视同仁。
   
敢于否定自我。教案是教师进行教学的一种“过程预设”,它带有很大的主观性甚至随意性。在实际教学时,教师要全身心地投入到教学进程中,及时发现课堂中出现的那些与教案不一致的内容,及时调整教学思路和方法,在否定自我中给学生带来最适合的东西。否定自我,最能体现一个教师“尊重学生”的理念。
2
.学生平等
   
当教师真正把平等理念落到实处,教学行为就会发生四个彻底的转变:转变身份——由把学生当作知识的容器来填充到把学生当成真正的个体来尊重;转变方向——从考虑如何教好到考虑如何学好;转变作风——不再霸占着课堂,霸占着“讲台”,霸占着话语权,把课堂还给学生,让课堂成为学生学习、思考、展示的自由天地;转变目标——从重视考试成绩的功利教学改变为重视学生参与学习过程、有点拨的自由、自主、自在成长的有用教学。
   
当教师有了这样的转变,课堂就变成了学生的课堂,学习就成为学生自己的事情。当平等理念真正落到实处,学生就敢问、敢想、敢辩、敢争、敢演、敢创,课堂就成为生动的游戏过程,就成为生命的舞台。
    (
)学生改变
    1
.学生成为主人
   
有权选择教学内容。学生根据自己的需求选择教学内容是非常重要的。当学生有对教学内容选择的机会了,不同层次的学生就能在繁多的教学内容中选择适合于自己的学习材料,从而得到差异发展。
    
有权决定教学进程。学生可以根据自己的需求来决定教学进程,对教学过程进行适当的调控从而达到最佳的效果。学生还可以对教学进度提出建议,根据自己的学习实际来要求教师调整、改变教学进度。
   
有权提出问题。当学生有能力提出自己的问题时,就是成为学习主人的时刻。因为“只有自己的问题才是自己的思考”。教师要鼓励学生提出问题,把教学变成一种“问学”,教师要转变角色,变提问者为“答问者”或“讨论释疑”的组织者。比如,教师可以在课堂设置自由提问环节,由学生提出在读课文时找到的问题或者别人还没有讲到的问题。
   
有权发表创新观点。在课堂上,教师要鼓励和组织学生质疑讨论。质疑是创新意识的萌芽,讨论是智力的激发。课堂上,促使人人动脑思考,往往能进发出许多创新的火花。教师要教给学生学习方法,让学生学会创造,以新颖的教法为主渠道,发展学生的创新精神。根据学生的心理特点,注重运用新颖的教学方法,调动学生的学习兴趣,以奇激趣,以赛激趣,以表演激趣。

    三学两评模式促成了师生角色的转变,也改变了学习方式,那么怎样进行有效的三学两评。

第一、开展有效的自学。

三学两评教学模式是以学生的学为核心的教学模式,能否有效的自学是取得教学成功的关键。自学不同于原来的预习、上自习课。原来的自学方式是缺乏监督的分散型的学习,主要依靠学生的自觉性和自学能力,不能及时的评价和反馈,多数是流于形式,效果上个体差异很大。现在我们让自学成为学习的主要方式就不能仅依赖学生的自觉性来完成学习任务。自学不仅是学生自己的事,也是离不开教师的指导的。我们采取了以下几点做法来提供学生的自学效果。

一、精心设置学案。

学案有明确的学习要求,这样就避免了自学的盲目性,让学差生也能明确学习的重点在哪里,该如何去学。学案包括基础知识,探究活动,水平检测等内容。能较好的解决学什么,怎样检测学习效果的问题。有利于学生及时完成知识的构建,同时也培养了学生的学习能力,增强学习的信心。设计好学案要做到以下几点:

1,主题性。学案设计者既尊重学生,有注重充分发挥学生的主观能动性,以激发其主体精神;既依靠学生,有注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动,以发挥其主题作用;既新年人学生,又注重用足够的时间和空间,让学生自主学习和发展,以确立其主题地位,做学习的主人。因此,学案中的主角是学生,其内容主要是实际学生学习活动。教师在学案中以一种起引导作用的角色出现。

2探索性。学案设计者总是一热情的鼓励学生勇于探索,科学地设计问题引导探索,适时地引线搭桥帮助探索,让学生在探索中开拓进去,勇于创新,体验经历体育知识的形成与应用过程的乐趣,享受到成功的喜悦。

3引导性。强调学生的主体性和探索性,并不意味着教师放任自流,撒手不管,而是在教师的主导下进行的,教师要立足于主导地位。课前,要尽心设计教和学;课上,要积极施教,应变有放,引导得法。师生才能默契配合,和谐相处,共同达成教学目标,创造教学最佳境界。

(二).师徒结对,及时反馈。

学案的学习并不是每一个学生都能独立完成的,学生之间存在着个体差异。在学生自学的过程中怎样发现存在的问题,及时解决不同学生的不同需求。我们在小组合作学习的基础上重点采取了师徒结对的方法来解决学生发展不平衡的关系。在学生中优秀的那一部分就成为了学差生最好的榜样和老师。师徒结对可以有效的组织自学活动,学生即按照自己发展的水平主动学习,又在互助合作的氛围中相互学习。而在一般的小组合作学习中往往是部分学生的基础知识与基本技能的掌握情况面临着严峻的考验,表现在完成任务时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩,不急于独立思考答案,而是等待与“同伴合作”,借以抄袭。主要的原因是学生失去了许多独立面对问题、分析问题与解决问题的机会,有了“合作习惯”的学生一旦产生疑惑后,通常不是先独立思考,而是马上想办法和别人进行“沟通、商量”,因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果。久而久之,便养成了思维的惰性。其实合作学习如果不是以独立思考为前提,那么任何讨论都是无效的。它只会让部分学生形成投机取巧的心思,养成有问题不去积极解决而是等待观望、依赖别人的习惯。如果我们用牺牲学生的思维强度来追求所谓的合作能力,这是极不明智的。所以我们要求学生先学后帮,防止学生产生依赖思想。师徒结对通过讨论可培养学生敢于发表意见,勇于探索真理,以及自信、好学的人格特征,形成学生之间互相争论,取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据,必然会促使学生更加深入地研究教材,从而使所获得的知识得到提高和巩固。
   
二、导学的策略。

教师在学生自学讨论交流的基础上进行导学,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。充分体现教师的主导性。做好导学,需要注意以下几个问题:
   
首先,要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严,有自已的精神世界,需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价,渴望别人耐心地倾听和肯定,不愿接受一般化的说教,要求自我表现的欲望十分强烈,同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状,把师生关系确定为平等的地位,共同参与讨论,各抒已见,充分发挥学生主体作用,使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上,加以适当的引导,耐心地说服教育,使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
   
其次,要重视学生的兴趣,兴趣是求知的起点,是学习和发展智力的动力,对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控,并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力,风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈,避免讨论走入死胡同,或因缺乏气氛而停止。

三、展学激发学生潜能。

经过自学和师徒结对的合作性学习,学生对掌握的知识充满了信心,对没有掌握的知识有着强烈的求知欲。这些都是学生急于想展示和老师最希望得到的反馈。一个良好的展示平台能促进课堂的交流,形成有效的课堂互动。
   
首先是课堂回归学生。无论理念多么先进,但是理念没有发芽、生根的土壤那还是枯死的理念。新课程所讲的“学生是学习的主人”这一理念如何落实到实践中一直是理论家和实践者争论和探寻的焦点。课堂上教师讲多讲少似乎成为评判这条理念落实状况的标准,但是这就存在可松可紧的某个区间,这个区间就成为难以把握的“度”。而当教师成为导演,学生成为展示活动的从事者时,这个度就成了一种象征意义:课堂回归到学生一方。
   
其次是学习回归到学生一方,训练回归到学生一方。这时,学习就不再是教师、家长、班干等外在的要求,而是自我的要求;训练不再是无意义的机械重复,训练的目的就不再是为应付考试,而是自我的、自为的、主动的。从这层意义上讲,展学改变的是学生和学习的关系。
   
展学挑战的是学生尊严。展示活动把每个学生都推向前台,提供了他们获得自尊的机会,但是,同时也提供了剥夺学生尊严的机会。是获得自尊还是丢失自尊,完全取决于学生的表现。这就迫使他们为在展示活动中努力取得成就获得自尊而“全心全意、勇往直前”。
   
展学提供了学生自我实现的契机。人的五种重要的需求中,最高的层级是“自我实现的需要”。展示活动在完成迫使学生为尊严而参加的任务后,提供了参与者展示自我、创造成功的机会。这个机会的获得是平等的,但是,使用机会的效果却大不相同。这就再次迫使学生抓住机会自我实现,从而获得成长成功。
   
当学生为尊严而付出,就获得了自我价值的实现。于是,一次次小的成功就鼓起了他们的自信心。当一个人建立了自信,即使遇到失败,也会哪里跌倒哪里爬起来。在经历了失败和成功的轮番洗礼后,自信就渐渐被自强代替,因为他们此时已经明白,自尊来自于自强,有自强才能有自信。当一个人有了自尊、自信、自强,还有什么困难不可摧折?还有什么目标不可实现?还有什么成绩不可创造?这就是源于心底的力量!
   
展学培养的是学生的综合素质。展学培养的是合作能力。把小组合作的成果进行展示时,就是对小组合作学习状况的拷问,就是对合作能力的检验。
   
展学培养的是鉴赏能力。展学前对展示的活动和效果进行调整、改进、提升的过程,就是鉴赏的过程。展学后对活动进行点评同样是鉴赏活动。这种双向的鉴赏活动所造就的能力能帮助学生向更好、更优、更美的方向发展。展示活动,培养的是特长项目。展示活动中,小组里最强的队员总放在最恰当的位置,善于演讲的就演讲,善于写作的就写作,善于表演的就表演。
    
展学培养的是综合素质。如果狭隘地理解素质教育,展学无疑是素质教育的一个项目或者一种方式。在这种活动中,学生的心理素质、口语素质、思维素质、合作意识、表演才能、分析能力、倾听能力、鉴赏能力等,无一不聚集起来呈现在课堂之上。

总之,三学两评是教学的模式,但不是按部就班的程序。我们可以在实践中不断的创新,为三学两评注入新的活力。这样才能让她更有生命力。

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