“三学两评”课堂教学模式初探

文章来源:【yl.12311.com】   发布日期:2011年10月29日
 

“三学两评”课堂教学模式初探

 

 

红色永利yl12311     杨小燕

 

 

  :“三学两评”教学模式是根据我校实际情况提出的一个本土模式。本文从“三学两评”教学模式构建的理论依据、基本环节、实践运用和基本条件等方面加以阐述,使教师的教、学生的学真正统一起来,有利于提高课堂教学的有效性。

 

关键词:三学两评   教学模式    初探

 

 

 

“三学两评”教学模式是指“自学——展学——导学——互评——自评”五个教学关键环节,按照“先学后教,精讲多学”的教学原则,在发挥教师的主导作用下,以学生自主学习为前提,以教材为基本探究内容,以学生合作互助为载体,以个人或小组展示为方式,实现高效课堂、促进学生全面发展的教学模式。

一、“三学两评”教学模式构建的理论依据

以建构主义理论、差异教学论等理论为基础,根据青少年学生的认知规律为原则,以新课程倡导的以学生为本的理念,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满民主、和谐的教氛围中得到全面的发展。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务。促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。强调以学生发展为本,优化教师教的方法和学生学的方式,促进教师专业化发展,切实减轻学生的学习负担,实现高效课堂的建构。

二、“三学两评”教学模式构建的基本环节

1、学生自学

在“三学两评”教学模式下,学生的自学由课内向课前延伸,由教师的“教”向学生的“学”转变。在这个环节里,学生在学案的帮助下,自主阅读教材,完成学案中的“自主学习”部分的练习,提出自己的疑问,为下一步师生交往学习做好铺垫。通过这个环节可以较好地督促学生自主学习、合作学习和探究学习。学案的设计要科学,难度适中,既面向全体,又要关注差异。探究的问题要贴近学生,贴近生活,以利于激发学生学习的兴趣。

2、合作互教

陶行知:“为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地,努力使人明白;既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白。”正因为如此,通过自主探究学习不能解决的问题,可以通过学生间的合作互教来解决。根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想,借用陶行知大力推行的“小先生制”,采用了学科小先生一拖N的模式来开展小组合作学习,一个学生会了,就教另一个学生,另一个学生会了,再去第三个学生,即按照“即知即传人”原则实行下去,即可实现课堂上的生生互动、自主合作学习,还解决了我们教师因所教班级多、学生多而难以因材施教的困难。

3、交流展示

在“三学两评”教学模式下,交流展示一改以往老师指定学生回答向学生自主展示转变,经过合作互助,互帮互学,对学习的目标的检测,由学生或学习小组代表走上讲台,面对全班同学,通过黑板、多媒体等手段来展示自己的或本小组的学习成果,分享自己的学习过程等。

4、教师导学

在了解学生自学、展学的基本情况的基础上,教师根据课标、结合学情,找准问题所在,对学生不能解决的、新发现的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升,保证学生形成明确的观点。

5、学习评价

新的课程改革呼唤新的评价改革。评价的目的是为了让学生对自己的学习(课前、课中或课后的学习情况)进行反思(检查),促使学生在今后的学习中找到正确的学习方法。在“三学两评”教学模式下,对学生学习的评价一改以往教师单纯的点评向教师评价、学生互评、学生自评转变。实践证明,多元化的学习评价从根本上调动了学生学习的积极性,使学生积极的参与到学习评价过程中去,使学生真正成为学习评价的主人,促进了学生乐学习惯的养成。

三、“三学两评”教学模式的实践运用

1、教师导学

在“三学两评”教学模式中,导学环节是一堂课的核心环节。在这一环节中,在了解学生自学、展学的基础上,教师要根据学情、课标要求对学生进行深一层次的导学,帮助学生突破学习难点,指出并引导学生自学、展学存在的不足。如在七年级上册第五课第三框《自我新形象》一课中,学生自由畅谈自己崇拜的偶像及其理由后,我适时加以引导:“喜欢明星是很正常的心理现象。但是通过刚刚的分享,老师发现你们说的那些偶像都是很完美的,很优秀的,是不是你们所崇拜的人只有优点而没有缺点呢?”学生齐答:“不是!”“好,那么对于他们的缺点和不足,或者不适合我们学习的,比如酗酒、逃税、利用绯闻炒作自己等我们要不要学习呢?”在学生发言的基础上,我加以小结提升:“金无足赤,人无完人。偶像也不例外,我们应该择其善者而从之,其不善者而改之。此外,我们也要善于从各行各业的人们身上学习他们的优点,包括我们身边的父母、老师、同学,不断完善自我,树立新的形象。”从而帮助学生突破了难点,升华了身边榜样的学习范围。

2、学生互评

学生互评不仅仅是教师评价的补充,使评价更趋全面,而且直接让学生参与评价,更体现教学中学生的主体地位,给学生许多的自主。也有利于在评价中学习,在学习中评价,真正成为学习的主人。同时,也有利于转变学习方式,在小组“合作交流”的过程中,学会评价,看到别人的长处,完善自己;发现同学的问题,启发同学。如我在上七年级下册第二课第三框《唱响自信之歌》时,通过“晒晒我的进步”和“你眼中的我”两个活动,让学生找找自己的进步与优点,然后让师徒之间、学生之间互说彼此的进步与优点。通过师生交流、生生交流,很多学生发现原来自己有如此多的进步与优点、长处,他们好开心,好高兴。这样的活动设计不仅体现了学生自评与学生互评相结合,让学生更全面地认识自己,从而更好地树立信心,促进自我成长,而且充分体现了学生主体性作用。

3、学生自评

新课程标准中明确指出实施教学评价,需要学生的自我评价。教师作为组织者、引导者和参与者,在引导学生进行自我评价时,首先给学生提供足够的时间,创造一切可进行评价的机会,营造一种热烈而又轻松的学习氛围,把学生引导到自我评价中去,调动学生关注评价、参与评价,使他们在评价中交流,在交流中学习,在评价中得到进步,共同提高,全面发展。为此,我们在每课学案后面设计了这样一个表格,让学生根据自己的学习情况自己填写一张自我评价表以审视自身的学习情况。

 

等级

标准

能独立完成,答案正确

在他人帮助下完成

基本完成

不完成

自评

 

 

 

 

 

 

四、“三学两评”教学模式构建的基本条件

(一)对教师的要求

1、教师要自觉树立新课程的理念

观念是行动的先导,有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为。在新课程背景下要提高课堂教学的有效性,教师首先要自觉树立新课程的理念。即尊重学生的主体地位,一切以学生为本,真正把课堂还给学生,让学生真正成为课堂中的主人。

2、教师要精心设计好学案

课堂教学是否有效首先取决于是否有一个好教案。设计高质量的学案要做到一备教材,认真研读教材,分析教材,找出重难点;二备学情,依据学情来组织教学活动;三备活动设计,根据教材和学情,设计适合探究和合作的内容;四备方法,适时对学生进行学法指导;五备练习,体现训练为主体的原则,有课前检测和课堂巩固练习。总之,学案的设计要充分体现“导学”的功能,学案必须面向全体,问题的设计要有一定的发散空间,有利于充分调动学生学习的积极性,引导每个学生积极主动参与,并获得一定的成功体验。

3、教师要建立好“学科小先生一拖N模式”学习小组

小先生就是我们平常一直运用的“小组长”的模式。具体是一个班可安排一个科代表,根据班级总人数科代表下安排4~5个大师傅,大师傅下面又有3~4个小师傅,每个小师傅分别安排3~4个徒弟,做到分工合作,层层落实,最终科代表对科老师负责。这样下来,每个管理层就相当于一个学习小组。学习小组的建立是构建“三学两评”教学模式的有效载体。学习小组的建立要注意以下几点:一要考虑学习成绩优良中差多个层次和性别、个性差异,以利于他们互帮互教;二在教师的指导下,可以让学生自由组合,也可以由老师来指定;三师徒之间的角色不是永远固定的,实行动态管理的机制,即根据课堂的表现情况、作业情况和徒弟的考试成绩连续两次高于师傅等方面进行综合考评,徒弟的综合考评高于师傅的话,师徒之间转换角色。

4、教师要提高自己的综合素质

在“三学两评”教学模式中,学生是课堂的主体,教师是学生的组织者、引导者、参谋者。在教学活动中,新模式对教师提出了更高的要求。比如在导学环节,在了解学生自学、展学的基础上,教师要根据学情、课标要求对学生进行深一层次的导学,帮助学生突破学习难点,指出并引导学生自学、展学存在的不足,这一环节对教师对学生自学情况的预测能力,教师把重点、难点在短时间内化难为易的学科素质,以及教师临时把学生展学过程中暴露的情况进行瞬间的整理并结合到自己预设的精讲部分中的整合能力都是新的挑战。此外,在展学、互评环节环节,教师必须要具有很强的指挥管理能力、临场应变能力,才能游刃有余,得心应手,提高课堂的有效性。因此,为了适应新模式教学,我们教师要树立终身学习的观念,不断提高自己的综合素质,促进自己的专业成长。

(二)对学生的要求

1、学习知识的储备

在“三学两评”教学模式下,学生能否真正自主学习,不断克服学习中的困难,学生的知识储备必不可少。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”如果学生没有一定的知识积累,或者基础知识掌握不扎实,自主学习的信心就会受挫,自主探究将无从谈起。主动学习,加强知识储备是提高自主学习的重要条件。因此,学生应该认真学习,系统全面地掌握基础知识,提高自己各方面的能力。具备了扎实的知识功底作后盾,才能真正开展自主学习。

2、主动学习习惯的养成

习惯是人们长期养成且又不易改变的语言行为、思维方法、条件反射长期积累的行为定型。良好的习惯一旦养成,学习就会始终处于积极、主动状态,不断进取直至成功。学生也能从成功中获得快乐,反过来也会作用于培养和强化良好的学习习惯,更加主动地学习。良好的习惯将使人终生受益。在“三学两评”教学模式下,学生真正成了课堂的主人。能否巩固主体地位,实施新模式的课堂教学,学生主动学习习惯的养成显得非常重要。一旦学生养成主动学习的良好习惯,就能做到自主学习,自觉反思。

3、自主学习能力的提升

在“三学两评”教学模式下,学生自主学习的热情能否长期坚持下去,自主学习能力的提升是一个重要的条件。如果学生的自主学习能力得不到很好地提升,他在长期的学习过程中就体验不到学习的快乐,学习的信心就会降低,自主学习的兴趣就消失。既然如此,那么如何来提升学生的自主学习能力呢?现代教育理论主张让学生去“学科学”,而不是“听科学”。因此,提升自主学习的能力就要在实践中培养学生探究、发现、创新和反思的能力。此外,一个人的力量毕竟是有限,自主学习的过程中可以借助同学之间的合作来共同解决问题。因此,提升自主学习的能力,学生就要学会培养自己的团队精神、交往能力、参与意识等。

 

 

参考文献

1、教育部·基础教育课程改革纲要(试行)

2、陶行知教育思想

3、夏惠贤:《当代中小学教学模式研究》,广西教育出版社

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