诗 意 课 堂

文章来源:【yl.12311.com】   发布日期:2010年10月06日

       中国是一个诗歌的国度,素以“诗国”著称。在历史的长河中,我们的先辈们且行且唱:《诗经》,《楚辞》,汉魏乐府,那南北朝民歌,唐诗宋词,元曲,明清诗词,近现代的格律诗,朦胧诗……为我们留下了如灿烂群星般的诗歌作品。作为炎黄子孙,有责任去挖掘,去继承,并从中汲取丰富的养分转化成新的能源,去创造!我们的语文课堂理所当然应承担这传承的责任,应是诗化了的、浸润着美的激情的启蒙课、召唤课:唤醒生命,感悟美好。但是,家长追求高分成绩,永利12311追求高升学率,让语文课堂难有诗意,学生对文本的解读,总是显得步履匆匆,紧张忙碌。值得兴奋的是,苏教版七年级下册安排了一个“诗词拔萃”单元,我决定在这样一个单元中,暂且忘记考点,肆意放纵我和学生的灵魂,重沐诗歌的光辉,重燃心灵之火!

于是我和学生共同拥有了这一堂诗意流淌的语文课:(片段)

(播放古曲《阳关三叠》,渲染气氛,营造情感氛围。自古音乐与诗几乎如影随形,音乐的歌词可以是诗,诗的韵律又好似音乐,贝多芬也声称:“音乐是人类精神的火花,听者的感情最容易被触发。”因此设计音乐情景导入新课,唤醒体验。)

师:1928年11月一个美丽的黄昏,徐志摩来到剑桥大学碧波荡漾的康河,在康桥上漫步,又一次要和自己的精神家园说再见,诗人流连忘返,如痴如醉,吟成了这首传世之作。古人云:黯然销魂者,惟别而已。这首诗流动着诗人怎样的情愫呢?请同学们在自由朗读中体会,并用一两个词语或句子概括出来。

生读后交流:

生1:惆怅、无奈。

生2:依依不舍。

生3:对康桥的无限热爱与依恋。

师:是啊,分别在即,往事一一萦绕心头,怎一个愁字了得?古今此情同!可诗人却还有着不同于常人离别的情绪,哪一位同学能读出诗人别样的情怀?

生4:我来说说,也不是很确定。我觉得还有一种自由和洒脱。如“轻轻的”“悄悄的”如清风般轻灵自由,生怕惊扰康桥的静谧;“不带走一片云彩”又是何等洒脱的境界!常人与自己所爱之人或物离别时,常是凄凄惨惨难以自拔,其实只要曾经拥有,又何必一定要天长地久呢?徐志摩是我的偶像!

(生热烈鼓掌。)

师:若诗人在世,必会说“知我者,沉静是也。”这就是诗人诠释别情的不寻常之处,少了一份沉重,多了一份飘逸,少了一份缠绵,多了一份潇洒。诗的情感境界自然高人一筹,这也是这首诗的第一个美点——情感美。

师:让我们一起来听听配乐朗诵《再别康桥》,再来体悟诗人这份深情吧!

(播放配乐朗诵带)

师:美的文字,美的音乐,美的情感,美的朗读,我心沉醉,你们呢?

生:SO  WE !

   师:苏轼评王维的诗和画,说他“诗中有画,画中有诗。”你们读徐志摩的这首诗,有这种感觉吗?再品读这首诗,让你的心灵插上双翼和诗人共遨游,描述出你所看到画面,所听到的声音。

   生:我看到了康河的两岸,垂柳依依。夕阳的余晖为柳树绘上彩妆,柳树仿佛是一位娇羞可人的新娘,柔和的微风吹过,垂柳婀娜的身姿在粼粼碧波中轻轻摇晃,仿佛是新娘那细长柔情、婉转流动的眼波,康河的黄昏真美啊!

师:夕阳有诗情,黄昏有画意!谢谢你为我们勾勒出美丽的康河夕照图!

生:我似乎嗅到了泥土的芬芳,混着青草的味儿,弥散在黄昏的暮蔼中;绿油油的水草,受了康河柔波的抚摩,陶醉了,在清澈的河水中轻轻地摇曳,摇曳,似乎对我招手,说着:“来吧,和我一起分享康河的柔情吧!”

师:你的描述让我们身临其境,感同身受,真想就化做康河里的一条水草了!

生:我看到了诗人“撑一支长篙”,将小船驶向青草深处,到康河中“寻梦”,寻找青春、理想的岁月,寻到了满满的“一船星辉”,“在星辉斑斓里放歌”,这是何等畅快,何等惬意!

    师:你奔放的诗情与诗人不相上下!

…………

师:老师真为你们感到骄傲,你们的眼睛看到的、你们的耳朵听到的,要比老师一个人想象出来的丰富得多、精彩得多!能把这首诗读好吗?让我们通过自己的朗读再一次把一幅幅康河美景展示在我们眼前吧!

    (播放配乐,生深情诵读。)

…………

苏霍姆林斯基说:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。” 在语文教育中,营造情感氛围和审美空间,调动学生的阅读情感,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,领略作品的艺术情感,提高语文素养和生命品位,这才是诗意语文的终极关怀。这一堂课整个教学过程音乐贯穿始终,创造了一种诗意的氛围:在音乐中导入,在音乐中体会,在音乐中诵读,在音乐中歌唱,让学生在音乐中欣赏优美的意象,激活兴趣,使学生自觉地悟情,赏析诗歌的意境;教师的教学用语真情纯美,感染学生的描述也诗意盎然 。 师生共同感受到诗人的别样情怀,感受到祖国语言文字曼妙优美,荡涤了积满尘垢的心灵之喉,重新聆听到了灵魂的歌唱!诗歌的力量是伟大的,而诗意的语文课堂更是神奇的。这一单元的课结束后,我发现我的学生不仅很快背熟了这一单元的诗词,在班级举办的配乐诗朗诵和赛诗会上,学生们都表现出极大的热情,许多学生的配乐诗朗诵相当精彩,自己创作的小诗文质和情感兼美,有很高的可读性和思想性,有些学生还准备不辍劳作,早出诗集呢!   

这一单元的课堂教学实践终于扫去了我心中郁积已久的阴霾,我要高呼:语文的课堂就应当是诗意的,是优美的,是含情脉脉的,是意味深长的,让我们带领学生一头扎进文学的海洋,在其中徜徉,尽情地读、写、说、思,让学生感悟生命,让学生学会思想,让语文的诗意之美如山岗那轮静静的满月,倾泻出如练的月华,在每个孩子心头流淌!

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