乐学,学乐 ——“三学两评”新模式对英语教学的激趣启发

文章来源:【yl.12311.com】   发布日期:2011年10月29日
 

乐学,学乐

                        ——“三学两评”新模式对英语教学的激趣启发

永利12311手机版    黄白云

【内容摘要】以构建主义理论为基础,在“三学”(自学—展学—导学)“两评”(自评—互评)新教学模式指导下,活用“一拖N生生师徒结对”互学互助的学习方式,发挥学生主导、教师引领的作用,把课堂交还给学生,进一步培养学生自主学习、合作探究的创新意识。本文结合教学实践,就如何激趣启发新模式下的学科教学进行了探讨。

【关键词】“三学两评” 激趣启发

    有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。[1]

    美国教育家布鲁姆在《教育目标分类学·认知领域》曾提到:“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。” 为从根本上改变传统的“满堂灌”低效教学局面,突出教师、学生两个教学主体的角色作用,我校推出了“三学两评”课堂教学新模式。其遵循“先学后教,精讲多学”的教学原则,旨在通过“三学”(自学—展学—导学)“两评”(互评—自评),提倡学生自主学习方式,发挥学生主观能动性。在此有效教学新理念的支撑下,鼓励学生最大限度地参与探究体验、合作创新的学习过程,优化陶行知先生的“小先生制”,以“一拖N”帮扶互助模式,突优转差。

    外语课的教学在这些年的课改中也历经了“教教材”到“用教材教”的转变。但依旧是改变不了教师一言堂,学生被动学的低效教学局面。如何打破这种固有的僵局,找到可行有效的教学模式,让学生能当堂学,当堂会;教师能保落实,减负担是摆在众多英语教师面前的一大难题。在参与此次我校“三学两评”课改新模式的实践探索过程中,深深体认其在有效课改教学中的务实性和可操作性。新模式下的“以学定教”思想贯穿始终。如何“以学定教”?从学生认知角度出发,为学生量身打造目标具体的学案是关键。这就要求教师要“懂”学生,尊重学生已有的经验和知识架构,针对学生的接受能力对教材进行整合。教育心理学家D.P.Ausubel认为:当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候,意义学习便发生了。结合自己在 “三学两评”模式下就本学科有效教学的实践探索,以及对各层次学生在使用学案过程中所产生的“质变”,(如图示1

“三学两评”教学模式在英语课堂上的激趣启发图示

学困生                          中等生                  学优生       小先生

我愿学                            我能行                     我善思       我为师

 

 

 

 


                                                                 上升阶段

(图示1

现根据自己执教的仁爱版Project English 八年级上册Unit 2 Topic 2 I must have a good rest tonight. Section B的教学实践为例,谈谈“三学两评”模式下如何让英语课堂焕发生命活力的几点浅见:(附学案)

一、基础自学,激学习兴趣。

“三学两评”课堂教学模式建议预习任务较多的学科安排课外自学预习,如英语。预习就是寻疑的过程。那么在学案的帮助下,教师的指导下,如何让自学预习变得有趣,有效,有价值。在课前预习环节,首要学生明确学习目标;而后是本Section的重点词汇、短语、句子的查找抄写任务;再来是从抄写任务中探寻课文的主旨,挖掘其深层含义。前置作业由简入繁,层层递进,让各层次学生紧跟学案设计的意图一步步走进课文,体会并感悟语言。将近一年的探索实践证明:课前自学预习的寻疑活动,学生们乐此不疲。学困生有所为(课前自行完成或问询小先生完成抄写任务);中等生有所得(从中获取文本信息并内化知识)、学优生有所思(散发思维完善知识体系的构建)。自觉预习习惯的逐步养成,对学生学习方式的转化起了积极且正面的影响。为课堂活动的顺利开展,打下了基石。

二、梯度展学,引乐学氛围。

“三学两评”新课堂模式之所以为“新”,在于其扭转了“知识授受”的局面,将课堂归还给学生,让他们自主地在参与的过程中探索正在经验到的一切。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。” 在英语课堂教学中,为了鼓励学生积极主动参与到课堂活动中来,在“展学”环节,我为学生设置了梯度平台,即“展学三部曲”(如图示2):

“三学两评”教学模式在英语课堂上的激趣“展学三部曲”图示

个性展学

交流展学

探究展学

(图示2

(图示3

分享学习,个性展学;组内讨论,探究展学;师生互动,交流展学,这三者环环相扣,步步为营意在创设乐学氛围,激发学生主动参与学习的欲望。学生通过自由讨论,充分展示所学知识。在展学过程中学生暴露自己的学习体验,分享其思维过程。从分享学习,个性展来看:首先,启用小先生制。如在预习展示环节,每节课我们都选不同的学科小先生进行成果展示教学,这样就避免了同一学生带来的思维定势。由于每个小先生所具备的特质不一,从而能让更多的学生分享他们所带来的学习经验成果。其次,确保个性展学的多样化。在英语课堂的教学过程中,不仅仅有单边活动的小先生制,还鼓励更多的学生参与到展示自我的活动中来。如在Unit 2Topic 2 Section B中,个性展学活动一 Picture talking(如图示3)。1)每个字母链接一张与课文内容相关的图片,供学生用本课所学的We must, We must not/ Don’t语言知识,自由选择进行竞说活动2)字母组合后是什么单词。活动二 仿造1a Pair work 做对话练习。学案中的仿照对话是我在课前结合学生认知水平编写的。相较于文中的对话,它简单且实用。在实际的操作过程中它的实效性受到肯定。学生们踊跃的参与度将乐学的氛围渲染开来。诚然,任何一种教学模式在课堂的参与广度与深度都无法做到面面俱到,尤其是在大班教学。但“三学两评”新模式教学,让我们找到了实践其可能性的平台。如从组内讨论,探究展学来看:它为各层次学生展示他们的有声思维提供了机会。Long & Porter1985)做过统计,如果一节课中有一半时间用于小组活动,那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。那么如何将展学惠及每一位学生,让学生乐说,乐学,乐体验无疑是对教师素养的提升提供了机会!个人认为组内展学,互动探究应遵循“在活动中体验,在体验中感悟”的核心原则,在内容设置上应以学生为主体,以学生们所生长的环境作为主线,注重学生参与的深度和广度。除了要注意形式的多样化,体现其目的性,还应注重与学生学习、语言水平和生活实际的结合。学习任务只有基于学生生活的真实经验,才能最大限度地激发学生的学习兴趣,让学生有话可说。在Unit 2Topic 2 Section B中,安排了两个小组讨论活动1)针对1C school rules 的话题延伸讨论。作为学生,我们应做或不应做的事是什么?小组讨论后,写出你们组的建议,至少三条。而后分组展示交流。2)针对1a文本对话, 组内进行提问讨论,并写出你们无法解决的问题,与其他各组探讨。学生认知体系的不一性,在讨论的过程中一一暴露出来,在信息交流的过程中,他们学会关注。交叉关注的背后是好奇,而好奇恰恰是提升素养的契机。在与小组成员的交流活动中,新的经验尝试培养了学生的合作精神,形成合作、宽容、开放的品格。促成他们对于人与人之间相互依赖关系的认识,进一步学会关心他人,为下一步师生互动,交流展学的合理衔接做了铺垫。良好的师生互动,为学生创设了活泼、自由的讨论氛围,它对学生的学习活动起到了暗示作用。这种源发暗示鼓励学生发表自己的见解,并在其中激活其思维和情感。在Unit 2Topic 2 Section B师生互动,交流展学的活动中,我提供了两个话题与学生探讨:

1)      What is your habit? Is it good or bad for your health?

2)    Do your parents have bad habits? What are they? Any good advice?

学生们在话题讨论的时候,还针对个别学生或其家人的不良习惯,给出了他们善心的建议。这样的情知渗透让学生不仅仅是学会生存,同时也学会了关心。基于“三学两评”新模式下的梯度展学,让课程感悟的新鲜度一直存在于课堂。对于每一个体验者而言,他们收获的不仅仅是知识,也让他们体验到了在求知过程所带来的快乐。并在自主参与和合作探究的过程中,获取体验感悟并形成一定程度上的自我构建。

三、多维导学,设信息平台。

以往的教学实践中由于导学所占时间较少往往不能引起英语教师们的重视。千年不换的导学形式久而久之使得学生对英语课的课堂活动失去了新鲜感。“三学两评”新模式的导学注重其实在、实用和实效性。即学生能当堂学,当堂会;教师能保落实,减负担。这就要求英语教师在了解学生自学、展学基本情况的基础上,结合课标、整合教材,综合学生质素预设精讲导学,即对学生进行深层次导学。可以这么说它赋予了导学全新的思维高度。从“备教材”到“备学案”,对于英语教师的整合能力是个全新的挑战。孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”导学如何能导出乐趣,抓住学生的眼球,让学生成为“乐之者”?我认为在导学的设置上要坚持三点:一是从学生的角度去思考导学的维度;二是要保持导学的节奏感;三是要注意课堂活动的衔接艺术,承上启下。在Unit 2Topic 2 Section B导学实践中,我尝试了以下几种导学方式:

1)图片导学,清晰明了。

T: What must not we do? (图示3

Ss: We must not throw litter around.

T: Well done! Then what must we do?

Ss: We must put litter into the dustbin.

T: Quite good! Anything else? What must / must not we do in our daily life?

Ss: …

 

 

 

 

 

(图示3

 

 


(图片内容与预习抄写7相关,学生在轻松的情景氛围中进入课堂讨论。从而导出本课重点:情态动词must及其否定形式must not表示必要性的用法,学会如何给建议。)

T: Those are the living habits about what you must / must not you do in your daily life. How about in the school? (图示4)

Ss: You must not walk on the lawn. / Don’t walk on the lawn.

T: Anything else?

Ss: Don’t be late for school.…

 

 

 

 

(图示4

   

 

(利用文中的插图导学,激活学生的认知图式,从不同的语言环境二度感悟语言重点。)

2提问导学,设置悬念。

   T: What’s the purpose of 1b?

   (请学生自己说出1b的目标,加深对本课重点的理解。)

   T: Maria’s father has a habit. Is it good or bad for his health? Read 1a alone and find out the answer.

   (让学生在阅读和理解文本对话1a时寻找答案,为下一步的互动展学做准备。)

3)情景导学,情知渗透。

   T & Ss: Smoking is a bad habit. It’s bad for our health.

T: Does your father smoke? Hands up, please!

S1: My father is a heavy smoker.

T: What advice can you give to her father?

S2: He must give it up.

S3: He should eat some candy.

Ss: …

  (让文本知识走进生活,使学生在真实的语言环境里,与文本快乐对话。)

T: 请为你的师长,好友或同学制作一张爱心关注卡。

(注:请用must ,must not / Don’t写出你的建议,表达你的关心。)

(延伸课堂的高度,以书本知识去理解生活,以生活知识去感悟语言的内涵和启迪。)

4)冥想导学,感悟目标。

一分钟的总结冥想,培养学生先复习,再做练习与作业的学习习惯。

(给学生时间内化知识,整理自己的知识网络。)

好的讲授总是能够吸引学生的注意。它总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的教学节奏,它的效果将不限于能够带来艺术性的享受,更重要的是,这种节奏既能使教师的讲授变得轻松(凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关),且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。[2]

四、即时两评,促全面发展。

评价必须首先要尊重学生、理解学生。通过评价为学生提供各种表现自己才能的机会,让学生通过评价认识自己的潜能和优势。教师要把评价作为教学的有机组成部分,而不是外在于教学过程的东西,让学生在评价过程中体验学习成功的喜悦,获得成功的感受,增长自信。让评价从“甄别”走向“发展”。建立发展性的评价制度是课程评价改革的一个全新理念。[3]

“两评”正是基于新理念下而提出的本土评价模式。首先;互评环节采用了“学科小先生一拖N”模式。在前面“三学”的基础上,以课堂达标检测的形式对学生个体的知识掌握进行初步的诊断性评价。学生个体在出现学习困惑时,由小先生解决。如果小先生无法解决的情况下,教师此时需进行及时点拨,而后做补救性讲解和训练。一年来,“一拖N”模式对英语课堂的突优转差工作起了关键作用。学生们乐于在这个环节中暴露自己的 “错误”, 对他们来说,这也是学习的契机,辩错、纠错的契机。它激发了学生的问题意识,为学生认知体系的自我构建与完善提供了条件。同时,作为尝试新模式的英语教师,在学习活动中要善于观察学生讨论、互评的过程,对“错误”的挖掘及处理方式,要“活”。唯有这样才能让课堂教学迸发生命活力。其次;在自评环节,要求学生将自己整节课的学习情况做自我评定后填写评价反馈,将课堂上所遇到的未能解决的疑问填写在评价反馈中。评价所收集的信息以发现问题,改进问题为出发点,以便老师能及时掌握了解学生的学习情况和对课堂教学效果的评价,为改善今后教学提供充分的、具体的、有效的帮助。
    总的来说,“三学两评”课堂教学新模式对于传统的教与学都是一种冲击和挑战。为学困生不在徘徊于英语课堂之外,中等生找到进一步发展的阶梯提供了机遇。它同样也在学优生的思维中泛起涟漪,在一次次的思想碰撞中取长补短,让知识架构更加日趋完善。每一位学生都在积极主动地对学习策略进行自我调适。这无疑有效地促进了学生们的认知和发展。为各层次的学生营造了自主可持续发展的空间。对于教师而言,又何尝不是一次提升专业素养的机会!如何让书本知识与生活对话;如何将真实的语言环境融入“五环”模式,培养学生的团结协作精神;如何让学生在快乐的课堂活动中启智、益趣而后渗透德育目标。这些都对英语教师的专业发展提出了更高的要求。卢梭曾说:自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的,血液一点一点地开始沸腾,心思一点一点地趋于细致,性情一点一点地慢慢形成。我们有理由相信,在今后不断的探索实践中,“三学两评”新模式下的英语学科 “教”“学”活动会挖掘出更多的潜能。

参考文献:
[1]张庆林杨东主编:《高效率教学》人民教育出版社20023
[2]刘良华:《教师专业成长》华东师范大学出版社,2008年版。

[3]钟启泉、崔主编:《新课程的理念与创新》 高等教育出版社 20037月。

 

学案如下:

Unit 2 Keeping Healthy

Topic 2 I must have a good rest tonight.

Section B

教师寄语:Life lies in exercise!

【目标导航】明确目标 有的放矢

1、掌握新单词:article, smoke, cancer, litter, dustbin, lawn

2、通过学习情态动词must及其否定形式must not表示必要性的用法,学会如何给建议。

3、能运用所学表达建议及劝告的句子,谈论如何养成良好习惯和保持健康,学会关心别人。

【预习自测】课前预习 自我检测

A. 词汇

1.文章__________ 2.___________3.垃圾 __________4.垃圾箱_________

5.吸烟__________ 6.草坪___________

B. 短语

1.       ……放入 ___________________  2. 随处乱扔 _____________________

3.       在草坪上 _____________________ 

C. 句子

1. 我必须告诉他放弃吸烟。____________________________________________

2. 他认为吸烟能使他放松。____________________________________________

3. 它会引发癌症。____________________________________________

4. 太可怕了。____________________________________________

5. 我能借你的报纸给我父亲看看吗?____________________________________

6. 别踩踏草坪。 ___________________________________________

7. 你不应该随意乱扔垃圾。____________________________________________

【自主学习 合作探究】引导启发 理顺思路

A. 1b Look, read and match

stay up late at night.

You must         read in the sun.

put litter into the dustbin.

You must not / Don’t     do morning exercises.

throw litter around.

brush your teeth twice a day.

 

Your question:_____________________________________

 

B. 1c Group work

Discuss it in your group and write some school rules.

You must not walk on the lawn. / Don’t walk on the lawn. …

 

Your group’s advice : ______________________________________

                      ______________________________________

                      ______________________________________

C. 1a Read and answer

Read 1a in your group and answer the questions, then show your group’s question.

1. What’s the habit of Maria’s father?  _______________________________

2. Is it good or bad for his lungs?     _______________________________

3. What must Maria do_________________________________

Your group’s question: ____________________________________

                        ____________________________________

【交流互动】体验实践 展示自我

仿照1a 对话,把你和同伴谈论关于文章内容的对话写下来。

A: Hey! _____________. What’s up?

B: I’m reading an article about _______________________________.

A: Oh, that’s my favorite. What does the article say?

B: It _________ it’s bad for your ___________. It may cause_____________.

A: Oh! ________________. I _____________ from now on.

B: Great. Action speaks louder than words. (行动胜过语言)

 

【总结】归纳总结 提升能力

1. 单词:

2. 短语:

3. 句子:

4. 情态动词must must notSection B表示必要性的用法:

    must 表示 _________,必须做某事,表明事情的必要性与重要性,后跟动词______

    例句:_________________________________.

must not 表示__________。例句:_________________________________.

 

【课堂达标】要点追踪 活学活用

一、词汇题。

 1. Don’t throw l__________ about. It’s bad for the environment.

 2. Smoking is bad for our lungs. It may cause c_________.

3. Miss Huang asks us to write an a___________ about “How to keep healthy”.

4. Look! There’s a d__________. You can put the banana skin into it.

5. There is no s__________ without fire().

二、看谁选得又准又快。

     1. It’s a secret between you and me. You ______ tell others about it.

              A. should                     B. must not                   C. needn’t

     2. --- What ________ this accident? Do you know?

              --- Driving after drinking.

              A. causes            B. cause             C. caused

     3. Listening to light music after work can help us  __________.

         A. relaxing           B. relaxed                    C. relax

     4. _________ too much candy, it’s bad for your teeth.

                A. Don’t eat          B. Not eat           C. To eat

     5. --- Excuse me, sir. Look at the sign. It ________ “No Smoking”.

                 --- Sorry, I didn’t see it.

                A. says                B. goes            C. tells

三、翻译题。

1. 太可怕了! ___________  ___________!

2. 别放弃尝试。我觉得你下次会做得更好。

   Don’t _________  _________  _________. I think you’ll do better next time.

3. 你愿意将你的文章给我们看看吗?

   Would you please _________ your __________  __________ us?

4. 不许在路上玩耍。

You _________  _________  ___________ on the street.

 

【课后作业】

1.       请为你的师长,好友或同学制作一张爱心关注卡。

(注:请用must ,must not / Don’t写出你的建议,表达你的关心。)

      To my dearest ________,

       ____________________________

       ____________________________

                           Yours sincerely,

2.       完成Section C预习自测。

 

【评价反馈】

等级

标准

独立完成,答案正确

在他人帮助下完成

基本完成

不完成

自评

 

 

 

 

课后需要跟进的问题及措施

 

 

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