班主任的谈话艺术

文章来源:【yl.12311.com】   发布日期:2010年05月25日

班主任的谈话艺术

 

做学生的思想转化工作,最常见、最为广大班主任普遍运用的方法,就是“谈话法”。那么,班主任在同学生谈话的过程中,如何运用语言艺术,与学生沟通情感,捕捉最佳的教育时机,达到理想的教育学生的目的呢?笔者从多年的班主任工作实践中,有如下几点粗浅的体会。
  要有准备地谈
  班主任找学生谈话不要随心所欲,信口开河,要在谈话前作好充分的准备,做到“胸中有数”。这个“数”,是指对情况的了解。了解是谈话的前提。谈心要知心,而心总是可知的。抓住学生的心理症结,有的放矢地接触学生的思想,打动学生的心,这就是心理学所说的心理接触。任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础,以心理接触为前提的。
  如,有一个班我刚接不久,发现一个女同学有小偷小摸行为。偷了班里同学的一本《习题汇编》。我先不露声色,在其父母和本班学生中作了一番调查。她在三姊妹中排行第二,由于学习成绩差,渐渐地就失去了父母的宠爱,姐妹们也不喜欢和她在一起玩。家庭的冷遇,使她的自尊心受到压抑,产生了自暴自弃的思想。再就是她缺乏正确的道德观念,意志薄弱,很容易受个人欲望驱使。她一贯爱吃零食,为了解馋,经常向同学借钱,或向父母骗取,后来发展到偷家长口袋里的钱,由于没有及时教育,致使其错误从家庭蔓延至永利12311。
  情况了解清楚后,接着我就与家长取得联系,要求家长不仅要积极配合,还要从孩子所犯的错误当中吸取教训,改进教育方法。“万事俱备,只欠东风”,我选择了一个适当的时机找她谈话。我说:“你想看《习题汇编》这本书?”她点了点头。“这是好事嘛!说明你有求知的欲望,老师为你感到高兴。只不过你取书的方法不对,不应擅自从别人的书包里拿走,而应该向别人借,你说对吗?”她又点了点头。我见她有所触动,就由此及彼,进一步引导她认识自己的错误,帮助她找出犯错误的原因,鼓励她放下思想包袱。老师的话字字恳切,句句在理,且又符合实情,使这个不轻易落泪的女孩,不禁潸然泪下,并表示愿意改正自己的错误。教育实践证明,对情况了解得越清楚,就越能掌握谈话的主动权,左右谈话的“形势”,达到预期的目的。

  轻松愉快地谈
  与学生谈话,不可忽视情感的作用,因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。要架设这座“桥梁”,关键在于教育要寓理于情,以自己积极的情感体验影响学生,努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应,使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。记得有一天下午上第一节课时,我刚走进教室,一个男孩就站起来说:“老师,我的书包被人拿了!”我说:“什么时候丢失的?”他支支吾吾地说:“是打上课铃前几分钟不见的。”此时,我看他满头大汗的样子,很不自然的表情,断定这个贪玩的孩子中午在外面玩得太猛而忘了带书包,怕挨老师批评,就编了一套假话来搪塞。于是,我就说:“你别急,说不定书包在家里等着你呢!快回去看看吧!”这个学生的家住永利12311隔壁。不一会儿,他果然背着书包来了。同学们都笑了起来,我也忍俊不禁。下了课我把他找来,他低着头站在我身边,神情有些紧张。为了消除他的疑惧心理,我用平和的语气微笑着说:“你猜猜,我是怎样知道你的书包在家里的。若是猜对了,老师还要表扬你呢!”他看了看我,又搔了搔后脑勺。“没关系,你只要照实说,一定能猜中!”他见我丝毫没有批评指责的意思,就把事情的经过原原本本地告诉了我。他说:“只要爸爸中午不在家,我一吃完饭就会在外面玩。今天玩得特别开心,一时忘了上课的时间,听到永利12311打预备铃,我赶紧往永利12311跑,来到教室发现没带书包,怕老师批评,就说书包不见了。”听了他的话,我高兴地说:“呀!你说的和我想的完全一样,猜中了!你是个能说实话的好孩子!”他乐了,接着我给他讲了“一个不善于休息的人,也就不善于工作和学习”的道理,并指出不实事求是,是一种不诚实的行为。谈话始终在宽松愉快的气氛中进行。这样不仅使他认识了自己的错误,而且还主动提出愿意接受同学们的监督和帮助。人们在愉快的心境下交谈,易产生求同和包容心理,能增强对对方观点的接受性,减弱排斥性。这一心理学研究成果,为我们班主任运用谈话使对学生进行教育提供了有益的帮助。
  因人而异地谈
  学生的个性千差万别,这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生,采用不同的谈话方式,“看人下菜碟”。譬如,对领悟快、自尊心较强的学生,一般宜采用“声东击西”的方法,言词要含蓄、婉转,对胆孝内向的学生,应化严肃于幽默之中,以班主任的态度、语气消除其紧张情绪;对个性强、脾气执拗的学生,则要“刚柔并济”,既不能让其任性,又要防止学生“顶牛”;对那些缺乏自信心和上进心的学生,应多肯定他们的长处,“长善可以救失”,用学生自身的优点,克服自身的缺点。有一个五年级男生,不但学习成绩差,而且不守纪律。他唯一的“亮点”就是体育成绩在全班数第一。开学不久,他因影响课堂纪律被我找来了。当时我只字未提他上课违反纪律的事,因为这对他来说已是“老生常听”了。我说:“你有一个方面,全班同学都比不过,你自己知道吗?”他看了我一眼,没吭声。显然是以为我和他开玩笑。我又说:“我知道咱们班体育成绩最好的就是你,这可了不起!真是“良言一句三冬暖”,短短一席话,居然成了他进步的起点。后来,这个学生不仅能经常为集体做好事,学习成绩也有了进步。毕业前夕还被评为“学雷锋积极分子”。学生中总是存在个体差异的,只有根据这种差异,选择与之相适应的教育语言,才能达到谈话的目的。如果我当时不是“因人定调”,而是狠狠地训斥一顿,说不定那个男生会“破罐子破摔”的。
  实事求是地谈
  学生虽然年龄小,都是些天真烂漫的孩子,但他们对好话和坏话,真话和假话还是能听得出来的。班主任在进行集体或个别谈话时,千万不能用“哄一哄”、“吓一吓”来代替说理。一定要尊重事实,入情入理,甚至要设身处地。如,一次班上的文艺委员在发永利12311包场的话剧票。只见小波同学冲着她大声嚷嚷:“快给我换一张前面的。你要是不换,就得把票给我退了!”事后我把小波找来问原因。他说:“我的票座位太后了,看不清,要她换一张前面的,她不吭声,我就火了。”我接过他手里的票一看,座位是偏后了些。小波又是个近视眼,看不清确是事实。于是我就说:“你要求换一张前面的票这没有错。老师支持你。要是我和你的情况一样,也会这样做的。不过,我不会冲着别人大喊大叫,因为这样做不礼貌,再则也是纪律所不容许的。我会用商量的口气与别人说。这样吧,我有一张票,位子也比较前。因我是老花眼,座位远点没关系,咱俩换一换好嘛?”话音刚落,他的眼眶湿润了。不知是感激老师的理解,还是认识到自己的错误!我想大概兼而有之吧!试想,若当时一味去批评他,甚至强迫他去向文艺委员道歉,以正纪律,其效果会如何,那是可想而知的了。
  班主任与学生谈话,要真正体现是师生之间的亲切“谈心”,而不是“我说你听”强行灌注。可以说班主任同学生谈话与其说是用口讲,不如说是用“心”。以心换心,人之常情,没有诚意,难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动,不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术,同样,与学生谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。
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 ◆[2005-01-20]   摘自《中教育星多媒体教育资源库&平台》网站

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